初中学生综合素质评价表 自我评价 800字以上 从道
编辑： admin 2017-26-02
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教师个人成长总结
时光荏苒,转眼间十几年过去了,回想自己这些年的成长历程,感觉犹如一条细丝,是那么的微而又那么的绵长.在这里总结一些经验和感想,对自己以后的工作是有帮助的.
一．理念是行动的先导.
学生是人,活着的、不断成长着的人,不是简单的容器.小学阶段孩子们正好处于快速成长期,为了实现快速成长则需要更多的养分,谁来供给这些养料?我想作为教师是义不容辞的,由此我真正意识到其实教书并非像想象中的那么简单.新课程改革的理念指出学生的发展应该全面、和谐和可持续的发展.因此,为人师者需要做的实在太多太多.在教学设计过程中,不断思索我这样的教学是否能真正促进学生的发展；在教学实施过程中,不断修正自己的教学设计基于学生开展教学；在教学成为历史事件时,不断反思自己哪些有益于学生的发展?哪些是无益的?以为下次实践提供经验的参照.我不断地劝诫自己,数学教学应实现“人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.”这也是数学课程标准中提出的基本理念之一.在转变了自己的理念之后我深切地体会到学生常与自己一样体验着如丝般地成长,尽管这种成长看起来是微乎其微的但是他却是不可缺少的.
二．行动决定一切.
行动起来则有百分之五十成功的希望.所谓成功的母亲是失败,正是说明了经历实践过程中的失败是不可避免的.失败尽管会让人灰心丧气,但是我想它带给我的是更多的反思与寻觅.本学期以来我认真阅读了《新课程理念与小学数学课堂教学》、《数学课程标准解读》等书籍,并做好阅读笔记,结合理论指导反思自己的教学实践,通过不断地反思与实践促进自己的成长品味着成长如丝的那一份幸福与愉悦.
三．实践是检验真理的唯一标准.
在教学中,我形成了自已的教学风格,主要归纳为如下三点：
(一)、激发学生兴趣,变苦学为乐学.
我在教学实践中充分感觉到：传统的教学方法过于死板,使数学知识变得枯燥无味,学生接受知识处于被动状态,思维处于压抑状态,产生厌学心理,很难取得令人满意的教学效果.我追求一种高层次的教学艺术,激发学生兴趣,创设轻松愉快的教学环境,让学生自觉主动地去尝试,变苦学为乐学.如何变苦学为乐学?我主要采取了三个途径：一是从教学内容入手,充分挖掘教材本身的魅力,满足并激发学生的情感需要和求知欲望.二是合理地组织好教学密度、难度和速度,做到有张有弛、难易交替,使学生始终如一地保持饱满的求知热情.三是针对儿童心理特征,创造并交替运用生动活泼的教学方法,设置出引人入胜、乐而忘倦的教学氛围和情景.在这三个途径中,我尤其注重教学方法的运用,创造了“布设环境,引人入胜”、“实物演示,加深理解”、“制作教具,形象直观”、“故事激趣,吸引注意” 、“幻灯录音,动静结合”等五种激发兴趣的基本方法,使那些看来枯燥乏味的数字、符号和概念变得亲切感人,充满纯净的童趣.
(二)引导学生尝试,变学会为会学.
我认为小学儿童尤其是中年级以上的儿童,不随意注意和形象思维占主导地位,但随意和抽象思维的发展也是完全可能的,十分必要的.因此,我一惯主张,教师的任务就是要在两者之间架设桥梁,帮助学生把不随意注意转化成随意注意,使形象思维过渡到抽象思维,通过自己动手、自己运脑的方式,达到自我感知,自我发现,自我尝试新知的目的.在课堂教学上,我对自己约法三章,制订了严格的“清规戒律” ,切实做到“教师少说学生多说,老师少讲学生多思,”达到变教师教学生学会 ,为学生自己会学的较高境界.
在复习乘法的简便计算时,我在黑板上出20道99与两位数相乘的试题,然后师生进行比赛.结果,尽管学生也运用了简便算法,却远远落在教师后头.学生迫不及待地想教师告诉他们速算的秘密, 我却不失时机地卖了个关子,并不讲解,只是揭示他们去尝试积与乘数的关系,经过一番认真的观察、比较、计算,小朋友们争先恐后地发言,汇报自己发现的真理.有的说：积的最高两位数比这两位数少1 ,积的最低两位数与这个两位数的和刚好是100,用100减去这两位数就得到积的最低两位数.有的则说：用100减去这两位数就是退位减法,影响速算速度,可以用99减去积的最高两位数,也可以得积的最低两位数.大家你一言我一语,几乎不需要教师过多的帮助,就找到了99自算,找出99与一位数相乘的、999与一位数和两位数相乘的速算方法,借以巩固知识,发展知识,迁移能力,大家一齐拍手了喜悦和胜利的欢乐.
(三)沟通知识联系,变知识为能力.
我在教学过程中,特别重视沟通知识的内在联系.我熟悉数学知识的构建特点,确信“任何一种新的数学知识,都是由两种或两种以上的旧知识构建而成” ,并且进一步认定,只要帮助学生沟通了两种或两种以上的旧知识,学生就能够构建起新的知识大厦.因而在实际教学过程中,我总是用极大的力气,揭示数学知识之间的内在联系,指导学生运用发散思维,从不同的角度,不同的思路,不同的方法,去审视、理解、比较数学概念,解决从生活实际中抽象出来的数学问题,使学到的知识“活”起来,形成解决新问题的“力” .
教师的成长是一个漫长的过程,是不可跳跃的；教师的成长是微妙的,或许在不经意之间就实现了一种跨越；教师成长过程中所体现出来的细微的感情都需要教师自身慢慢体会,尽管会充斥着非常多的
遗憾与酸苦,但那都是成长过程中的必需品.且行且看,生命过程中总有一些美好与遗憾.
类似问题
类似问题1：求道德品质,公民素养,学习能力,交流合作,运动健康,审美表现,每个30字的评价[政治科目]
我也是二南开的.
1．道德品质.爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义;遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境.
2．公民素养.自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感.
3．学习能力.有学习的愿望与兴趣,能运用各种学习方式来提高学习水平,有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够完成规定的物理、化学、生物等学科的实验操作；能够结合所学不同学科的知识,运用已有的经验和技能,独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力.
4．交流与合作.能与他人一起确立目标并努力去实现目标,尊重并理解他人的观点与处境,能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作.
5．运动与健康.热爱体育运动,养成体育锻炼的习惯,具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄,形成健康的生活方式.
6．审美与表现.能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美,具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动,用多种方式进行艺术表现. ++
类似问题2：自我评价初中学生综合素质评价表 30字以下道德品质与公民素养,学习态度与能力,交流与合作,运动与健康,审美与表现
严格遵守守校规校纪,尊敬师长,团结同学；认真学习,刻苦努力；积极合作,善于交流；锻炼身体增强体质；有良好的审美观和正确的价值观!
类似问题3：高中生素质综合自我评价,有学习与创新,运动与健康,道德与公民,合作与交流,审美与表现,其他方面本来写好了,结果超时,又要全部重写,没办法,最好生动一点,不要太死板,写得好的一定给分
道德与公民在校时,我按时到校,不早退,不旷课.我还会爱护校舍及公物,注意保持教室、校园整洁优美.我会尊重教职工,见面行礼或主动问好,会起立回答师长问话,给老师提意见态度诚恳.在生活中,我会注意节约,不互相攀比、不...
类似问题4：新课改的综合素质评价里面"道德品质"自我评价谁告诉我怎么写, 谢谢,快点帮帮忙拉/...[历史科目]
自我评价 要写自己的真实情况 写自己的思想自己的优点品质 好要写一些自己不足的地方 还要写自己改正的决心
类似问题5：高中档案自我评价怎么写?写 道德与品质 公民素养 学习态度与能力 交流与合作能力 运动与健康 审美与表现道德与品质 公民素养 学习态度与能力 交流与合作能力 运动与健康 审美与表现 这
1．综合表现：内容为学生的道德品质、公民素质、情感态度、合作精神、日常表现等五个方面.综合表现评价结果由“综合表现评语”和“综合表现评定”两部分组成.
综合表现评语：主要对学生综合表现内容的五个方面进行定性描述,尤其应突出学生的特点、特长和技能.综合表现评语应当在学生自评、同学互评、任课教师评价的基础上,结合《学生成长记录册》反映的情况,由9年级班主任撰写,班级之间作适当平衡,最后由学校评定工作领导小组审核确定.
综合表现评定：各校可根据学生综合表现评定内容的五个方面,再结合本校学生政治思想工作的实际情况将其具体化,力求科学性和可行性.评定程序与“综合表现评语”同步进行.综合表现评定结果为优良、合格、待合格三个等级,待合格要控制在5%以内.对待合格等级的评定要特别慎重,对有违法行为或受到学校纪律处分未撤销的学生可以评为待合格,须经班级评定工作小组评议,报学校评定工作领导小组复核认定.
2.测评等第：主要对能够体现学生素质发展水平的部分项目进行定量测评.
测评项目一般包括审美与艺术（音乐、美术）、运动与健康（体育、健康等）、探究与实践（研究性学习、社会服务、地方课程、学校课程等）、劳动与技能（劳动技术、信息技术、实验操作等）四类.测评项目分为终结性测评与平时测评.
终结性测评项目：艺术（音乐、美术）、科学实验操作、体质健康标准测试.艺术（音乐、美术）、科学实验操作根据课程标准由各县（市、区）教育局命题,体质健康标准根据国家教育部《学生体质健康标准》要求进行测试.
测评时间：艺术、科学实验操作安排在9年级下学期4月份进行,体质健康标准测试安排在9年级上学期1月份进行.
平时测评项目：体育与健康、研究性学习、社会服务、地方课程、学校课程、劳动技术、信息技术等.测评时间安排在该学科课程完成时,由学校根据课程标准和实际组织测评.测评项目成绩分A、P、E三等（分别代表优良、及格与待及格）,作为对学生进行综合素质测评等第评定的重要依据.学生测评成绩待合格,可以补测一次.对具有一定特长的学生,测评等第应结合测评项目的特点,采用灵活多样的测评方式.由教育行政部门牵头举办的在市直或县级及以上范围获得体育、艺术、科技三类竞赛三等奖及以上者,参加艺术特长测试达B级及以上者,可凭获奖证书或等级证书,根据综合表现直接确定相应项目A等.
测评等第分A、P、E三等（分别代表优良、及格与待及格）,P、E等由学生所在学校确定,A等由学校在市或县（市、区）教育局指导下确定.学生综合素质评价测评等第评为A等和综合表现评定为优良的名单要在学生所在班级进行公示,综合素质评价测评等第评为E等的和综合素质评为待合格的要以书面形式通知学生本人.综合素质评价工作要在4月底前完成.具体见综合素质评价测评等第评定表.
（五）学校要制定综合素质评价实施细则,成立由学校领导、教务处、政教处、教师代表组成的综合素质评定领导小组,确定专人负责,对校内各班级评定工作进行指导,监督评定过程,接受咨询、投诉与举报,及时纠正评定中的偏差.班级要建立由班主任、任课老师组成的评定工作小组,组织班级评定工作.