急需珍珠鸟的教学设计和说课稿，要新颖一些的.-珍珠鸟

编辑： admin 2017-25-02

〖教学目标〗

　　1、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖.揣摩课文的表达方法.

　　2、指导学生有感情地朗读课文.

　　3、产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要*相互之间的信赖.

〖教学重点〗

　　知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精细呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要*彼此的信赖.

〖教学难点〗

　　理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义.

〖教学过程〗

一、引入

　　齐读课题.先播放珍珠鸟的视频画面,请同学们浏览课文,找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟,在小鸟与大作家相伴的日子里,作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受,还记得是什么吗?齐读──“信赖,往往创造出美好的境界.”初读了课文,你知道是说的是谁信赖谁呀?

　　（珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才.）

二、学习课文

　　1、上节课,我们初读了课文,学习了1至5自然段,大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点?（熟悉了）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?出示自学提示：认真默读课文第6～16自然段,从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?你有什么感受?做简要批注,再练习有感情地朗读.

　　2、学生默读自学批注,教师巡视.

　　3、学生汇报交流,教师点拨：

　　　　教师设想：学生学习的切入点可能会有多种,如：按照文章顺序谈,也可能先谈自己感受最深的内容,也可能将两处联系起来谈,这都是允许的,教师要顺学而导,以学定教.

　　　⑴　“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀!

　　　⑵　“屋里飞”：

　　　　　小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁,它都去了哪呀?（笼子四周──柜顶上──书架上──灯绳旁──画框上──窗框上）地点变化了这么多,但我们为什么没有错乱的感觉,作者是如何巧妙描写的?（用了三个“一会儿”）瞧,我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀,没画下来的同学快快批画积累下来.

　　　　　小珍珠鸟在屋里四处活动,看来,它不仅活动的地点变了,活动的?（方式）也变了.如果我就是作者,谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗?师生进行对话.

　　　　　师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢?

　　　　　师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀?

　　　　　师：你为什么要落在柜子顶上呀?

　　　　　师：你为什么那么神气十足地站在书架上,还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀?

　　　　　师：你一定觉得撞灯绳,跳上画框很有趣吧?窗子都打开了,你站在窗框上为什么都不飞出去呢?

　　　　　自由读,指名读.

　　　⑶　“喝茶水”：

　　　　　它的这一系列举动,确实有了很大变化.看来大家越来越了解它了,能结合课文内容补充一下吗?

　　　　　（出示文字片.）

　　　　　它先离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,它是一只的小鸟.然后它蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的感受,它真是一只的小鸟.它放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,它更是一只的小鸟.

　　　　　指名回答.你们填写的这些词,不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比?（怕人的鸟）珍珠鸟的性格也变化了?能将你的感受朗读出来吗?

　　　⑷　“啄笔尖”：

　　　　　同桌合作朗读这一段.

　　　⑸　“肩头睡”：

　　　　　作家不是最珍惜自己的创作时间吗?不是最怕自己的创作思路被打断吗?

　　　　　出示资料：

　　冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的.无论有多么忙,我还是要保证每天有写作的时间.”

　　　　　小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界,对比冯骥才先生的这句话,不矛盾吗?你有什么感受吗?

　　　　　（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要.）

　　　　　我们也和作者深有同感,都不忍心搅了小鸟的甜梦,我们该怎么读这一段呢?指名读.提示学生应轻声慢读.

三、回读第1～6自然段

　　1、看来,在作者的精心呵护下,小珍珠鸟的活动地点变化了,我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了,它越来越亲近“我”,越来越信赖“我”了.透过小珍珠鸟的变化,你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗?

　　　　大鸟也信赖我,它们允许自己的孩子飞出笼子,与“我”亲近.

　　2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”?你不禁想读一读课文的哪些段落?默读1～6自然段,画一画相关语句.

　　3、谁来朗读你画到的语句,体现一对大珍珠鸟也信赖“我”.学生朗读所画语句：

　　　⑴　“它们就像躲进深有的丛林一样安全；从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了.”

　　　⑵　“小鸟的影子就在这中间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来.”

　　　⑶　“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我.我们就这样一点点熟悉了.”

四、关注描写人的语句,体会信赖是彼此创造的

　　1、不论是大珍珠鸟,还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖,但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢?（因为是“我”精细呵护它们的缘故）画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句.学生朗读,体会“我”对鸟的爱.

　　　　归纳出：不看──不管──不伤害──不停──不写.

　　2、此时,我们再来体会作者的感受.你感到仅仅是鸟信赖人吗?作者坚信只要通过自己的精心呵护；自己对小鸟的尊重；自己的付出的爱,就一定能创造出美好的境界!

五、扩展升华课文内容

　　1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗?

　　　　（不,人与人之间都需要信赖.）

　　2、是呀,有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩,是什么才能使“信赖”永驻人间呢?通过本课的学习我们认为是“爱”!因为爱,所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱,所以作者笔下的小鸟也充满了灵性.在大千世界里,何处不需要关爱,何处不需要信赖?让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧!齐读：“信赖,往往能创造出美好的境界.”

　　3、你能仿照作者“信赖,　　　　　　　　.”的形式写一句有关信赖的句子吗?学生写后汇报.大家都对信赖有了更深的感悟,就让我们心中多一份信赖,充满爱的情感,一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧!

六、布置作业

　　1、继续练习有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落.

　　2、回忆自己的生活中,亲身经历或读到过哪些人与动物,人与人彼此信赖的事,写下一篇日记.

【板书设计】

大鸟　信赖　探脑袋

　　　　　　珍珠鸟────────────人屋里飞

　　　　　　　　　　　小鸟　　爱喝茶水

　　　　　　　　　　　　　　　啄笔尖

　　　　　　　　　　　　　　　肩头睡

类似问题

类似问题1：我要四年级《珍珠鸟》课文,老师要我们做课件,不要（）才什么作者写的,要改编过的![语文科目]

珍珠鸟

　　真好!朋友送我一对珍珠鸟.放在一个简易的竹条编成的笼子里,笼内还有一卷干草,那是小鸟舒适又温暖的巢（cháo）.

　　有人说这是一种怕人的鸟.

　　我把它挂在窗前,又用一盆吊兰的垂蔓（wàn）蒙盖在鸟笼上,珍珠鸟就像躲进幽（yōu）深的丛林一样安全.

　　我很少扒开叶蔓瞧它们,它们便渐渐地敢伸出脑袋瞅（chǒu）瞅我.我们就这样一点点熟悉了.

　　三个月后,那一团越发繁茂的绿蔓里边,发出一种尖细又娇嫩的鸣叫.我猜到,是它们有了雏（chú）儿.我呢,决不掀一片叶往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们.过不多久,忽然有一个小脑袋从叶间探出来.更小哟（yō）,雏儿!是这个小家伙!

　　它小,就能轻易地由疏格的笼子钻出身.瞧,多么像它的母亲：红嘴红脚、灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥,整个身子好像一个蓬松的球.

　　起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书脊（jǐ）上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着跳到画框（kuàng）上去了.只要大鸟在笼里生气地叫一声,它就立即飞回笼里去.

　　渐渐它胆子大了,就落在我书桌上.

　　它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应.我只是微微一笑,依旧写东西,它就放开胆子跑到稿（gǎo）纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响.

　　我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意.这样,它完全放心了,索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴,“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖.我用手抚一抚它细腻的羽毛,它也不怕,反而友好地啄了两下我的手指.

　　白天,它淘气地陪伴着我;傍晚,它就在父母的再三呼唤声中,飞到笼子边,扭动滚圆的身子,挤开那绿叶钻进去.

　　有一天,我伏案写作时,它居然停在我的肩上.我手中的笔不觉停了,生怕惊跑了它.待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了,银灰色的眼睑（jiǎn）盖住眸（móu）子,小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住.我轻轻地抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!还咂（zā）咂嘴,难道在做梦?

　　我笔尖一动,流泻（xiè）出一时的感受:

　　信赖（lài）,往往创造出美好的境界.

类似问题2：本人急需一篇四年级语文上册珍珠鸟的说课稿和对应的课件[语文科目]

《珍珠鸟》说课稿

一、说教材：

1、教材分析

《珍珠鸟》这篇课文在义务教育课程标准实验教科书六年级下册语文的第五单元.这个单元都是写人与动物动物的佳作.阅读这些文章,不但可以激发学生关爱动物、善待生命的情感,还可以引发他们深入思考人和动物的关系..

冯骥才写的这篇散文,通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理,不仅显示出作家对自然、人生的挚爱之情,而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人间,一切美之所在的真谛.是学生学习的一篇佳作.

2、学习目标：

根据教材的定位特点和初一学生的学习特点,我制定了以下两个学习目标：

（1）思考人和动物的关系

（2）品味文章的语言

将教学重点放在“品味文章语言”上,因为这一环节对指导学生运用细腻的笔触描写,抒发真情实感,提高写作水平,起着至关重要的作用.

二、说教学方法：

采用自主、合作、探究式的教学方法

三、教学设想：

（一）课前准备：

1、预习课文,扫清字词障碍

2、搜集带有“鸟”字的成语

（二）导入新课：

借助多媒体展示“鸟语花香”的境界,以便吸引学生的阅读兴趣

（三）出示学习目标,并鼓励学生只要努力就能顺利完成,以增强他们学习的信心.

（四）学生听配乐朗读,多媒体展示与课文内容有关的画面.

（五）整体感知课文

学生举手发言谈阅读感受或受到的启示,并找出全文的主旨句“信赖,往往创造出美好的境界.”由此引导学生走进文章,通过精读研讨,看看人与鸟的信赖是如何营造出来的.

（六）精读研讨：

这一阶段,让学生根据老师提出的问题,或举手抢答；或小组讨论,合作探究；或发挥想象,尝试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈、雏鸟的角色,进行精彩的家庭对话.雏鸟活动的那一部分还指导学生有感情的朗读,（多媒体展示文字和画面）,学习细腻的描写手法.这些教学形式,会大大调动了学生的学习积极性,使课堂气氛异常活跃起来,每个人都想参与,都想表现自己,我们的课堂教学便达到最佳的学习效果.

问题设计：

1、我初见朋友送的珍珠鸟时心情如何?从文中哪句话读出了这种喜悦之情?

2、可是紧接着,作者为什么单独用一段强调“这是一种怕人的鸟”?

想象：这对怕人的鸟被送到新的主人家,心里会想些什么?以小组为单位讨论,试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈的角色,说说他们将进行一段怎样的家庭对话?

3、我在关爱珍珠鸟的过程中,首先为它做了什么事?怎样做的?我这一温存的举动换来了什么?你从这一叫声中读出了什么?

4、我还为它做了哪些事?我的付出又换来了鸟怎样的反应?

过渡：是谁的出现改变了这一现状?

5、雏鸟长得怎样?

想象：雏鸟诞生后,它的爸爸、妈妈将对它进行怎样的教育?雏鸟会心悦诚服地接受吗?请以小组为单位讨论,一家三口的对话.

6、雏鸟对我有什么反应?我又是怎样关爱它的呢?请一位同学朗读雏鸟活动的段落,大家思考刚才的问题.（大屏幕出示与文字有关的画面）

7、雏鸟的变化和我的关爱是分不开的,我在雏鸟活动的时候是如何对待它的?请同学们根据大屏幕提示的问题回答.

8、在我的关爱下,鸟不但亲近我,信任我,还对我产生了一种依恋,你能从文找出雏鸟对我依恋的句子吗?作者在表现这种依恋的情感时用了哪种写作手法?

9、读到这里,你感觉作者笔下的鸟和你以往见到的有什么不同?

10、这种表达效果和作者细腻的描写是分不开的,你认为作者对雏鸟主要进行了什么描写?能找出相关词语吗?请带着对鸟的喜爱之情朗读这段文字.

过渡：我们再来看这鸟,亲昵的趴在作者肩头睡着了,还呷呷嘴,似乎在做梦.

想象：此时的鸟做了一个什么梦?

11、作者也被鸟的这种亲昵、依恋的深情所打动,灵感涌上心头,流泻下一时的感受：信赖,往往创造出美好的境界.

想象：作者在这里想对我们人类发出怎样的呼唤?你以后会怎样做?

（七）拓展延伸

这一环节,想让学生通过本文的学习,唤起情感上的共鸣,走进大自然,留心观察自己喜欢的动物,亲近它,欣赏它,关爱它,并象作者一样及时捕捉灵感,拿起笔细腻的描写出自己喜爱的动物.

（八）课堂结束

多媒体展示人与动物和谐共处的画面,配以优美的音乐旋律,结束今天的课堂学习.

类似问题3：《珍珠鸟》超详细教案[语文科目]

珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第七组教材的一篇略读课文.本组教材的整体教学目标是：要求学生在理解课文内容的同时,注意体会作者表达的思想感情；体会并运用课文中不同的表达方法.

作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程.告诉我们：信赖,往往能创造出美好的境界.

设计理念：

本课的教学以人为本,教师是学生学习的伙伴,注重课内外延伸,训练学生对信息的搜集与整理.自主探究,自主感悟,合作交流,让学生学会学习；在读中质疑,读中感悟,读中积累,让学生学会读书；让学生读议结合,读写结合,给学生提供充足的表达机会,让学生学会表达.

教学目标：

1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点,理解课文内容.

2、过程与方法：有感情的朗读课文,读中感悟、体会,读中学写,继续练习用比较快的速度默读课文.

3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人和动物是完全能和谐相处的.

教学重难点：

教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法,难点是理解“信赖,往往创造出美好的境界.”

教具准备：

准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐.

教学过程：

一、初读课文,整体感知

1、激趣导入：老师想先问问大家,你们愿意和动物交朋友吗?老师想知道你和什么动物交过朋友?

2、探求新知：今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟,它就是珍珠鸟.请大家看老师写课题（板书：25 珍珠鸟）

3、略读课文我们该怎么学习?

评：让学生看老师板书,虽然简单,但不是形式,它对学生书写习惯的影响是潜移默化的.另外,把学习的权利交给学生,略读课文应突出的更充分.而且应在略读课文中体现学生运用前面已有的方法来学习,所以怎么学的方法,也应该逐步建构.

4、自读课文,整体感知：

第一遍读课文,请学生大家朗读课文,读准字音,读通课文内容.

第二遍读课文,请学生快速阅读课文,说说通过读课文,你知道了什么?（课文主要写了什么?珍珠鸟长什么样儿?珍珠鸟的习性.）

（板书：怕人----亲近）

评：学生并不是一个知识积淀为零的容器,我们应充分考虑学生已有能力水平,促其主动求知.所以学生初读课文后会有自己的理解,而且有的还会很深刻.另外,我们常常提倡学生自由读书,弘扬主体精神,但学生读一遍书应有一遍的收获,不能盲目而漫无目的,教师应适当引导、点拨,让学生体验成功的快乐.

二、质疑问难,探究学习

1、对文章的某个句子的理解、文章内容等等,你还有什么不懂的问题吗?

2、疏理学生质疑,布置学习活动：

请你探究：

① 动笔读书：找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子,画上横线”,读一读,说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化?

②真情播音员：文中有许多吸引人的描写,请你找出你觉得好的地方,把你的感受写在旁边.再有感情的朗读一下.

③小小思想家：谈谈你对“信赖,往往创造出美好的境界.”这句话的理解.

④作家的知心人：作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的?说说看.

3、学生自己独立学习课文.

评：让学生主动探究,自主学习,既要有学习的内容,内容最好是从学生中来,还要有学习的方式和学习的情感动机.因此,这里对学生的质疑疏理后,设计以上学习活动,既抓住了学习重点,体现了学生的主体性,又实在可行.

三、合作交流,强化表达

1、全班交流学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会,你可以只就其中的某一方面来作交流.

（学生发言）（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）

2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗? （板书：信赖）

3、是啊,一只本是怕人的珍珠鸟,因为信赖,变得与人亲密、友好.老师听了大家的发言,对这句话也有了自己的理解,老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识.你们想吗?那就让我们一起动笔吧!

信赖是一座桥,让我们彼此心灵相通,真情相融；信赖是一盏明灯,照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光,让生活五彩缤纷,让自然生机勃勃,和谐共存.

评：让学生在交流中合作、探讨,在交流中提升,在交流中学习表达,在交流中感悟人与动物的真情,领悟信赖美.阅读本身是一种对话,这种对话可以是读者与作者,可以是读者与文中的人物、故事,也可以是读者与读者.可以是心灵的,可以是口头的,也可以是书面的.

4、交流书面感受.

四、归纳积累,从读学写,课外延伸

1、通过学习课文,现在你又了解了什么?

评：这里学生通过学习一定会对文章有许多新的收获,这也是对学习过程的一个小结.

2、现在,你们愿意和动物交朋友吗?

3、其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境；请

你任选一个发挥你的想象力,写一个片断,要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟.怎么想就怎么写?

① 舒适、安全的巢.

② 可爱鸟雏儿.

③ 小鸟喝茶.

④ 幸福的“三口之家”.

⑤ “雏鸟儿的梦”.

评：教学中两次安排这样的小练笔,一次课内完成,一次课外完成,但必须都在引起学生感情共鸣的前提下,打开学生心扉,让学生畅所欲言,学生会有更精彩的表现.强化了读中表达、读写结合的训练.

类似问题4：求《珍珠鸟》的教案[语文科目]