【五年级语文主要教什么】小学语文怎么教？主要教些什么？五年级语文_语文_好不好1EC
编辑： admin 2017-15-06
-
4
小学语文是个基础.我觉得在教学中分阶段：第一阶段：一二年级,主要是识字教学 第二阶段,三四年级主要是在阅读教学中,教给学生写作文的方法.比如教学叙事课文,教给它们什么是六要素；教学游记,教给他们写游记的顺序；教学写人的课文,教给他们怎么样通过人物的语言,动作等表现人物的内心,品格等.第三阶段：到了五六年级,就是一些综合性教学,主要是培养一些阅读能力,和写作能力了.我曾经听过语文的阅读教学课,觉得不实用,花架子多,一节课下了,不知道学生都学了写什么?所以还是根据自己学生的实际叫给他们点有用的东西好.教学本来就是仁者见仁,智者见智的事情.也许我的想法,不符合一节好课的要求,更不适合你的风格,但是,也非常希望能帮上你.
互助这道作业题的同学还参与了下面的作业题
题1： 【小学语文怎么教?主要教些什么?】[语文科目]
小学语文是个基础.我觉得在教学中分阶段： 第一阶段：一二年级,主要是识字教学 第二阶段,三四年级主要是在阅读教学中,教给学生写作文的方法.比如教学叙事课文,教给它们什么是六要素；教学游记,教给他们写游记的顺序；教学写人的课文,教给他们怎么样通过人物的语言,动作等表现人物的内心,品格等. 第三阶段： 到了五六年级,就是一些综合性教学,主要是培养一些阅读能力,和写作能力了. 我曾经听过语文的阅读教学课,觉得不实用,花架子多,一节课下了,不知道学生都学了写什么?所以还是根据自己学生的实际叫给他们点有用的东西好. 教学本来就是仁者见仁,智者见智的事情.也许我的想法,不符合一节好课的要求,更不适合你的风格,但是,也非常希望能帮上你. 祝你工作顺利!
题2： 【小学语文到底该教什么?怎么教?】[语文科目]
提起这个话题,心情不免有些沉重.看看当下的小学语文,各门各派可谓五花八门,王崧舟提出“诗意语文”,孙双金倡导“情智语文”、薛法根提出“智慧语文”、窦桂梅高举“主题教学”、盛新凤提出“和美语文”······说实在话,几年前,我是顶礼膜拜这些名师,一有讲课任务,我就迫不及待的搜索名师的教学实录,时间久了,便养成了一种依赖的心理.有事没事,都要看看.不仅如此,近几年来,《小学语文教学》、《小学语文教师》等杂志上,一有杨再隋、王尚文、周一贯等老先生的文章,我便手不释卷,读之又读,每每都会有新体会,新感悟.
但是最近,在名师博客中我无意间看到了特级教师滕衍平的教学实录,引发了我对小学语文教学的思考.我们的语文教学到底该教什么?怎么教?我觉得首先我们应该明确一点,任何教学问题都应该具体问题,具体分析.我总觉得让王崧舟老师用诗意语文的思路去讲《真理诞生于一百个问号之后》,让薛法根老师用“智慧语文”的思路去分析《长相思》,效果是不会太好的.古诗文教学侧重于“情”,说明文教学侧重于“理”.所以,我想我们语文老师应该有文体意识.而不能一味的沉浸在自己的风格里,一味的激情,或一味的理智.我们应该把握好文体特点,将激情、理智有机的融于教学中,使学生得言、得意、得法.当前,
很多教育专家、学者对小学语文教学给予了这样的评价,“缺少语文味”.那么,什么是语文味?我有肤浅的理“字、词、句、段、篇”抓好了,学生“听、说、读、写、思”的能力提升了,便是语文味.语文教师应教语文而不是教课文,课文无非是个例子,一节语文课应该是内容与形式的高度统一,内容是课文内容和补充资料,形式是言语形式、文章的表达方式.语文教师应该根据文体特点、作者思路、编者建议,学情,争取让学生一课一得.想到这里,我便又想到了教学目标的确定.教学目标的确定要具体、要有可操作性.教学目标里即要有重要的教学内容,又要有文章的表达方法,在课堂教学中还要关注学生的情感、态度、价值观的形成.这三项是不能随意分割的,应有机融合在一起,完成教学目标的过程应该是螺旋式上升状态.
再谈谈我的评课观.以往,我在听课时,总是感动于教者的激情澎湃的话语,感慨于教者的精彩的教学设计.但是如今,评课时我却把更多的精力放在学生身上.一节课上完,学生到底有哪些收获,我们应该扪心自问.学生听课时的表情、回答问题时的语言其实就是整堂课的晴雨表.整堂课如果都如行云流水般,那这节课一定有问题.
题3： 小学语文该怎么教?[语文科目]
在这一理念指导下,当下的语文阅读课堂基本上是教师引导学生和文本对话,于是引发了是学生主动与文本对话,还是在教师带领下与文本对话?文本的解读及至当下比较热的文本细读等话题.但我思考的是源头性问题,前提性问题,即：这些文本值得对话么?有对话的价值吗?小学生有对话的能力吗?如果我们面对的是一些非经典的浅薄文本,面对的是一些积累甚少,心智未开的儿童,我们课堂上的对话价值大吗?有效吗?高效吗?如果我们对这些前提性问题都未搞清楚,搞明白,就在那里对过来对过去,问过来问过去,不是太盲目了吗?行文至此,我们必须厘清下面几个问题：
其一,文本的对话价值.什么样的文本才有对话价值呢?我个人认为一定是那些思想上和语言上堪称典范,且适合小学生年龄心智特点的文本才有对话价值,即文质兼美,适合学生的文本.比照这一标准,我们来看当下的语文文本,显然文质兼美,堪称经典不够.在适合学生上又过于低估学生的阅读水平和心智了,过于浅白,过于缺乏内涵,不值得玩味.学生看一遍尚可,看第二遍,第三遍就没有兴致,乏了口味.为什么?缺少了内涵,缺少了味道.建议编者在修订教材时多增添一些经典美文,删减一些浅白时文,使我们的教材增加文化味,增添经典味,使我们的对话真正有思考的价值.
其二,学生的对话能力.关于学生的对话能力,有两种截然不同的观点.一种认为小学生心智未开,积累甚少,还处在混沌状态,这种年龄状态的对话没有什么价值,不如多作诵读积累,等学生有了相当积累,心智渐开时再作对话.另一种观点认为儿童是天生的哲学家,他们对世界充满好奇,充满探索,他们身上有无限的可能,教学就是为了激活他们的潜能,解放他们的思想,放飞他们的想象.因此,教学过程就是对话、问题、碰撞.这两种现点都有道理.但第二种观点显然忽视了语言学习的规律,中外语言学习的一般规律是以积累为前提,为核心,而不是以理解为核心.王丽女士主编的《名家谈语文学习》编选了杨叔子、周汝昌、黄宗江、冯其庸、舒芜、李国文、庞朴、邵燕祥等大家几十年的切身体会.我选取李国文先生《从青年必读书谈起》几段话作为论据吧.他的话代表了广大名家共同的心声：很久很久以后,我也琢磨出来这位老秀才的见解,不无道理,对于童稚气十足的孩子,给他讲大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善,真是如让顽石点头,是不会有什么效果的.但确如他所说,书背多了,人长得大了,知识面拓展了,还真是就‘自然明白了’.在多多益善的背诵中,达到融会贯通,是一个水到渠成的过程,对此,我深有体会的.我为一家出版社撰写《莎士比亚传》,在检阅大量资料时,发现这位文豪的童年,也是在背诵中开始他的文化积累的.看来,背诵不光中国有,外国也有.我记得凌叔华记的辜鸿铭的文章中说,这位民国后还拖辫子的满清遗老,留洋归来,在北平为大学教授,能够一口气背诵出上千行弥尔顿的《失乐园》.看来,背诵,启发智慧,增加修养,激发才华,加深记忆,在语文教学中重要性,不言而喻.限于篇幅,我不再引用大家们的观点,我建议语文教师都去看一看这本书,一定会给你极大的启迪的.学生的对话能力从哪里来?我个人认为,从大量的经典诗文积累中来,从画龙点睛的问题中来.小学语文教学应以积累经典为主并辅之于适当的讲解和启发.
其三,学生的心智特点.心理等研究,13岁以前的儿童记忆能力特别旺盛.少年时博闻强记,少年之记,如石上之刻,终身难忘.而理解能力却处于薄弱期,孩童乃人生的混沌期,懵懵懂懂,一片浑沌.俗话说在什么山头唱什么歌,是什么季节做什么事,错过了童年记忆的黄金时期,我们再强调背诵,再强调积累,可就错过了人生的季节了,再怎么都没法弥补了啊!这一点,我们40岁以上的人是深有体会的.学生的心智发展特点,学生的语言学习规律都要求我们小学语文教学要重积累,重背诵,重阅读.小学语文怎么教?我认为两条腿走路：一条是熟读背诵经典诗文,数量在二三百篇以上.这是语文的主食,这是语文课堂要做的主功课；另一条是课外的大量阅读,数量在几百万字以上,这就语文的杂粮,这是语文课外功夫.离开这两点,谈提高学生语文水平无疑于椽木求鱼,异想天开.
题4： 小学语文应该怎样教[语文科目]
小学语文教学应把人文精神的培育作为根本使命.语言是一个民族思想境界的凝聚.小学语文教学应摆脱“工具化”倾向,把人文精神的培育作为根本使命,让学生对人生和世界形成一种审美关照,唤醒青少年的心灵,维护民族的语言,也守护我们的精神家园.
小学语文学习的目的,不是研究汉语,而是运用汉语.不顾语言环境,对语言知识作过细的分析；架空语言,对文章内容进行漫无目标的讨论；曲解文本内容,对课文作琐碎的微言大义式的分析.这样的教学,不仅无益于学生语言能力的提高,还极大地伤害了学生阅读的积极性.
小学语文教育应当重视朗诵和朗读,重视口语交际的训练.小学的语文教育应当重视朗诵和朗读,重视口语交际的训练.很多年来,我国的语文教学一直存在“重文轻语”的情况.其实,有声语言的作用,是文字所无法比拟的.口语交流的敏锐性、应变性和情感性也是其他方式无法替代的.随着社会的发展,有声语言的用处更为广泛,从发言到演讲,从对话到辩论,怎样体现文学色彩、文化修养,这都需要从小训练.一个谈吐文雅、出口成章的人,在社交场合肯定更受欢迎.
小学语文考试应注重综合性,而不是考太多、太零碎的局部知识；注重语感,知识的查考尽量结合语境；客观式试题与主观式试题相结合,应更注重主观式试题,尤其是作品鉴赏类试题,不能过分强调标准答案.
题5： 想一想,根据下列句子的意思,用“失”组词（不能重复）1、不小心打碎东西,叫（）2、与人讲好,没有做到,叫（）3、眼睛看不见,叫（）4、不小心说错话,叫（）[语文科目]
1、不小心打碎东西,叫（ 失手 ）
2、与人讲好,没有做到,叫（ 失信 ）
3、眼睛看不见,叫（ 失明 ）
4、不小心说错话,叫（ 失言 ）