“国培计划”中的，主题研究成果，要求写一篇论文 如何
编辑： admin 2017-27-02
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“探究性学习”教学方法在生物科技活动中的应用
新一轮生物学课程改革倡导探究性学习,不仅是学习方式的简单转变,更包含着促进学生素质发展的深意和期待.长期以来,我国的中小学教育,偏重于强调学生对学科知识的机械记忆以及解题的技能技巧,忽视了培养学生对知识的综合应用能力以及创造性地解决问题的技能,因而出现了所谓的“高分低能”和书呆子现象.这一现状与我国高速发展的经济和日新月异的世界科技进步很不适应.而且,枯燥的知识灌输、学了无用处的思潮,也使不少中小学生厌学情绪浓重,学习被动,充满了只为分数的功利型学习观念和“装卸型”学习方式.探究性学习正是为了改变这一现状而推出的有力措施和新的学习模式.
探究性学习是学生在老师的指导下主动地去探究问题的学习模式.在探究性学习中,学生以类似科学研究的方式发现问题,主动地去获取知识、应用知识,其目的是改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生自我获取知识的能力.探究性学习这一新的学习模式,要求师生改变传统的教师、课本、教室三中心教学观念,改变传授型的教学方式,以适应以学生发展为本.笔者是一名中学生物教师,又是一位科技辅导员,除了在生物课堂上实施探究性学习来引导学生主动参与之外,近年来,为适应探究性活动的需要,我在生物课外科技活动中实施探究性学习的教学方法上也作了一些探索和尝试.
1、创设探究性问题情境,拓宽探究思路
创新并不神秘,这种求异思维的冲动和能力,可以说是人人都有的,是与生俱来的天赋,是人生下来能够适应环境的天然保障.而问题意识、问题能力可以说是创新的基础.早在上世纪30年代,陶行知先生就言简意赅地说,创新始于问题.有了问题,才会思考；有了思考,才有解决问题的方法,才有找到独立思考的可能.有问题虽然不一定有探究,但没有问题一定没有探究.因此,在教育过程中一定要创设好问题情境,以拓宽学生的探究思路.笔者在生物课外科技活动的辅导中就如何创设问题情境上尝试着改变一些旧的教学方法.
传统的生物课外活动教学方法与一般的校内课程一样,也是传授型的.比如,教师先向学生讲解如何制作植物叶脉标本、腊叶标本、透明浸制标本、蝴蝶标本等,然后示范.接下来学生依样画葫芦,做得一丝不差的就是最好,学生不必动脑筋.其效果是学生思维呆板,活动结果都在预定之中,学生自然少有兴奋、更无创新.
为改变这一状况,笔者在“探究植物叶脉标本的制作”是这样创设问题情境的：河沟里往往有一些烂叶片,捞起来用水一冲,也可得到叶脉标本,这是为什么?能否考虑用浸泡的方法来腐烂叶肉?浸泡的溶液会有哪些?浸泡的过程须多长时间?哪些植物叶片适合用浸泡的方法来制取叶脉标本?这一下,学生的思路开阔了,思维的火花闪现了,他们调动了原有的知识结构去探究该情境中的问题,并积极地从多角度去思考问题、发现问题.众说纷纭,兴奋异常!有的说用自来水来浸泡树叶、有的说用池塘水浸泡、有的说用食醋溶液浸泡、有的说用洗衣粉溶液浸泡、有的说用碱溶液浸泡等等.这些方案体现了学生思维的广阔性,体现了问题情境创设的重要性,教师应及时鼓励,以拓宽学生的思路.
对于学生提出的各种制作方法,笔者不以好坏来论断,而是依据基木原理,就其可能的结果与学生一起讨论,加以分析、比较、筛选,鼓励学生用自己的实验结果来得出结论,让学生们根据自己的想法去进行制作.其制作结果当然再也不会是千篇一律的了!有的人成功了!也有的人失败了!通过探究活动,最终得出池塘水和自来水是理想的浸泡溶液（细菌可以大量繁殖,而酸碱溶液抑制了细菌的繁殖）,白玉兰叶片也是理想的材料.学生对自己设计方法并通过摸索进行制作兴趣十足,对做成的标本欢喜有余.在此基础上,我又引导学生思考如何开发叶脉标本的工艺品.这样经过多次活动以后,学生体验到了探究性学习的乐趣和甜头,对探究性学习产生了兴趣,逐步养成了善于提问、勤于思考、乐于动手的良好习惯.叶脉书签、叶脉画框、叶脉花、叶脉灯罩、叶脉生肖等多种叶脉标本的工艺品应运而生,《探究用简便方法制作叶脉标本的实验》荣获第21届福建省青少年科技创新大赛优秀项目三等奖.
2、塑造鲜明的探究个性
从某种意义上说,没有个性就没有探究,探究过程往往表现出鲜明的个性.教师应该承认学生的个体差异,尊重学生的不同兴趣爱好,同时深入了解每个学生的性格特征、兴趣爱好及特长.在此基础上实施个性教育,引导学生发展具有探究性的人格特性,鼓励并积极创造条件帮助学生发挥特长,给学生留有更大的选择余地和自由发展空间,塑造鲜明的探究个性.
2、1 只有科学方法,没有标准答案
非对即错,学习只追求一个标准答案和最高得分是传统的应试教育的一大弊端,这一弊端不仅体现在学生身上,也反映在教师的教学中,严重阻碍了探究性活动的开展.笔者在生物课外探究性活动教学中,对学生们强调只有科学方法,没有标准答案.对各种问题的讨论只重视你思考问题的科学性、陈述问题的逻辑性,不强调结果的对或错.这样,打消了不少学生怕答错问题让同伴笑话的顾虑,引导学生进行独立思考,逻辑推理,把精力放在寻找论据上,广开了“言路”.学生的思路渐渐活跃起来,敢于各抒已见,慢慢地进入了主体角色.为此,笔者在课外科技活动的辅导过程中,只要学生能提出自己的想法,而不完全局限于课本,就及时予以充分肯定和鼓励,尝试塑造鲜明的探究个性.
例如,柑桔是日常生活中常见的材料,用柑桔皮来喷杀蚂蚁也是小孩子常玩的游戏,在辅导科技活动时,有位同学突发奇想：能否用大剂量的柑桔油来喷杀蟑螂?在这种探究性思维的驱使下,我因势利导,先讲述柑桔油致死昆虫的原因,然后引导学生大胆尝试、大胆探究.同学们分别用类似的植物材料如大蒜、洋葱等来喷杀蟑螂,一个个兴致勃勃,没有被从书上找不到答案所吓倒.几经周折、几经苦难,消灭蟑螂的环保型材料“诞生”了,在此过程中,不仅有一次次的探究实验,还把环保型灭蟑液在小白鼠身上做实验（以防对人体有毒害作用）,最后在家庭中试用成功.一系列的探究过程完全符合科学探究的基本思路,同学们的科学意识提高了,对科学家那种严谨致学的态度也有了一个新的认识,《探究消灭蟑螂的环保型材料》获第21届福建省青少年科技创新大赛优秀项目二等奖.
2、2 培养学生动手动脑
著名教育家陶行知指出,在用脑的时候,同时用手去实验,用手的时候,同时用脑去想,才可能进行创造.探究性学习必须给学生提供既用脑又用手的机会,让学生动脑动手亲身经历问题探究的实践过程,从而获得研究的初步体验,加深对自然、社会等各种问题的思考与感悟,激发起学生探索问题的求知欲和体现自身价值的创新精神,并养成独立思考和重视解决实际问题的学习习惯.
在生物学课外探究性活动中,笔者注意让学生既用脑又用手,在课程里安排了一些小发明、小创造等既用脑又用手的活动内容.同时注意诱导他们做好用脑和用手之间的衔接,在动手的过程中培养学生的探究个性.
笔者在生物科技活动中尝试让学生设计一顶适于野外捕捉昆虫用的帽子,要求该帽子集捕虫用具于一身,做到一帽多用.具体的设计方案由学生自定,其中有一个小组是这样设计的：普通的草帽用迷彩布装饰,外观大方,帽的上方装有捕虫网,捕虫网的柄还可当拐杖用,帽的下方连有雨衣,随时装卸,帽的边缘缝有五个带有拉链的口袋,内装放大镜、手电筒、指南针、地图、笔、笔记本、口罩和白纸等一些捕虫用的辅助用具,并取名为《神奇的捕虫帽》（获2003年莆田市青少年科技创新大赛三等奖）.这样,学生通过用脑—动手—再用脑—再动手反复交替,体会到有时想来很容易的操作问题,实际做起来不简单；反之,有的思考时很复杂的步骤,在实际应用熟练后,跳跃几步即可到位.强调动脑又动手、动手又动脑的教学方法,其结果不但灵活了学生们的双手,还活跃了大脑,给了他们跳跃式思维的体验,为日后的解决实际问题能力和创新能力提供了基础.
通过以上教学方法不但使每个学生体验到探究性活动的魅力和乐趣,体验到思维方法和实践操作的重要性,也培养了学生细心认真、凡事要思考的良好习惯,养成尊重科学的道理和重视实践出真知的科学素质.探究性学习是一种全新的学习方式,在探究性学习中,一个好的教师要采取科学有效的教学策略,精心设计一个让学生感到无忧无虑的空间、一个可以探索、表达、分享思想的自我完善的空间,牢牢记住和把握“学生为主体,教师为主导”这一教学原则,唯有如此,才能进一步提高探究性学习的实效性,才能使探究性学习这一重要课程理念发扬光大 .
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一、明确教学目标
在教学设计时,只有明确教学目标,才能合理有效地选择、整合教学资源,围绕教学目标组织教学,做到有的放矢.制定知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三维一体的教学目标的主要依据是对课程标准中
课程目标的理解、研究,对学科知识、学生和社会需求的全面分析
,而不是教材中呈现的教学资源,当然更不能依据个人的教学经验来作出自己的主观判断,否则,很容易使自己的堂课教学偏离新课程的要求,不能达到预期效果.
二、重视课前预习
通过预习,不但可以提前了解学习内容,降低课堂学习难度,激发学生在课堂教学中参与学习的积极性和主动性,提高学习效率,而且还可以培养学生自主学习的能力.教师根据下一节课的教学内容,设计出合理的框架预习题,预习提案,使它具有鲜明的针对性,同时又有启发性,难度适中,能打开学生的思路,学生可以围绕着设计好的预习题案来预习,学生通过自主学习就能得出结论,激发了学习兴趣,可以提高课堂教学效果.
三、创境激趣
良好的教学情境能激发学生学习的积极性,促进学生主动学习,对课堂教学的成功起着十分重要的作用.教师精心设置一定的问题即疑问,这就是我们常说的问题情境.可利用学生日常生活密切相关,生产实践常见的现象来创设情境.教师可将技术的、社会的以及科学的最新发展动态这些热点巧妙地设置成教学情境.教师可以利用与教学内容有关的生物学史设置教学情境.可利用生物科学发展史、科学发明的历史、科学实验的过程、科学家生活史来创设教学情境,多种教学情境的创设就激发学生的求知欲望,学生就会积极主动地参与学习,提高了课堂教学效果.
四、体现新的教育理念
能否体现新课改的理念,关键要看教师的教学行为和学生的学习行为,尤其是看学生能否体现自主、合作、探究的学习方式,落实学生的主体地位.教师必须在课堂教学中努力调整自己的教学行为,分别扮演好组织者、引导者、参与者、促进者、合作者、激励者等多重角色,开发利用多种教育教学资源,引导学生积极主动地进行自主、合作和探究性学习.教师要多一点微笑、多一点尊重、多一点赞美,建立平等、民主和谐的师生关系,运用学生可持续发展的评价体系,调动全体学生积极主动地参与学习过程,这样就会提高课堂教学的有效性和教育教学质量.
五、运用有效的教学手段
在课堂教学中充分利用多媒体的直观优势,恰当选用多媒体作为教学的辅助手段,就可以克服传统媒体在时间和空间上的限制,化繁为简,化难为易,化静为动,化抽象为直观,增大信息量.教师可根据教学内容,合理选用,互相配合,实现教学内容与现代信息技术的有机整合,实现了资源的充分利用.多媒体课件还能深深地吸引学生的注意力,调动起学习的积极性、主动性,解决了教师讲得多,学生练得少的矛盾,在课堂中节省了大量的时间,给学生的学习留有足够时间和空间,变单纯知识传授为智力开发,提高了课堂教学效率和效果.
六、及时练习反馈
根据课堂教学目标设计具有针对性的同步训练,可结合近年来省市
初中生物结业会考,设计有选择、判断、连线、识图作答、探究实
验和分析说明等题型.题量适中,难度适中,不出偏题和怪题,
在课堂上检测学生的学习效果,一般能在堂课中五至十五分钟完成,
学生交流汇报后,教师及时点评矫正反馈,帮助学生达成知识或
技能、能力培养等教学目标,实现学生学习的高效性.
七、进行教学反思
教师对上节课的教学理念、教学设计、教学过程和教学反馈等进行反思,
写成功之处、不足之处、教学机智和学生创新等,
使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工之中,去粗存精,去伪存真,使经验得到提炼、得到升华,从而有效的发挥反思的作用,有助于改造和提升教师的教学经验,经验加反思等于成长,
可持续提高教师的专业技能
,提高课堂教学的高效性.
类似问题2：如何提高初中生物课堂教学效率[语文科目]
三等奖 海口市城西中学符海穗摘要： 课堂教学是素质教育的主渠道,在课堂教学中如何激发、巩固、发展学生的学习兴 趣,使学生“想学”、“会学”,从而提高初中生物课堂教学效率是值得深思的. 关键词： 初中生物教学； 教学效率； 提高策略毕业论文 在当倡素质教育,转变教学理念,提倡探究性学习的新形势下,如何激发兴趣,调动学生积极性,增强学生学习的自觉性,提高学习效率至关. 一、激发学生的学习兴趣,让学生体会到学习生物知识的乐趣. 兴趣属于人的非智力因素,它对认知活动起着指导、调节和强化的作用,是学习顺利而的心理条件.“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,激发学生浓厚的学习兴趣,才能使学生在观察、深思生物现象、认识现象本质及人与自然关系的中感到兴奋和激动,使之体会到学习生物知识的乐趣和成功的愉快.如在讲述《有机物的制造——光合作用》一节时,应将力放在事实和现象的联结点上,即“在阳光下每一片绿叶都在生命活动”.我对学生说：“在阳光下每一片绿叶都在生命活动,这生命活动在盛夏尤其活跃,复杂的生命活动,树木便活下来.生命活动决定植物的存亡,与人类的生活息息.科学家实验的策略毕业论文探索奥秘,并了很大的进展,论文范文生命活动粮食生产的工厂化还探索阶段.让站在前人的肩膀上仔细想想,生命活动是怎样依靠土壤、空气物质生产有机物质的,它又是怎样影响的环境与生活的,并畅想‘绿色与未来的生活’.”学生听后,有跃跃欲试之感,对大自然的奥秘感到惊异.生物界绚丽多彩,可学生观察、研究的十分.把生物教学的背景扩大到广阔美丽又蕴含奥秘的自然环境中,让学生生动活泼地学习生物知识,探索生物现象的本质. 二、精心设疑,以激发学生产生强烈的求知欲. 所谓设置的情境,从学生熟悉的或感兴趣的现象和日常生活中揭示一些有科学研究价值的,让学生浅析硕士论文解决,以激发学生产生强烈的求知欲.,讲“茎的疏导作用”这一节时,可先演示实验,取A、B两支试管,加入等量的稀释的红钢笔水.两支试管中放入正置的和倒置的两株芹菜,倒置的芹菜一段剪掉尾部的叶片,露出茎的,其根部向上放入试管中.静置一段时间后,纵切和横切芹菜茎后观察,在A试管正置的芹菜茎变红了,正在运输稀释的红钢笔水；B试管的芹菜接触稀释的红钢笔水的底部一薄层被染红了.学生很惊讶：两支试管内芹菜,放置的方向不同为论文范文会出现两种不同的现象?这论文范文?这一系列的,使学生产生了强烈的好奇心,学习的积极性被调动了,从而为讲解“茎的疏导作用及茎的结构、水分的运输方向”这一系列实验奠定了. 三、联系实际,让生物贴近学生的生活. 在的生活环境中,有各样的生物,它们之间千丝万缕的联系.把生物课的内容跟生活实际相,是提高教学效率的一条途径.在讲蛋白质代谢途径时,先讲这样一件生活小事：现在生活提高了,同学早上都喝牛奶,但是空腹喝,光喝牛奶不吃其他东西,其实不对的,牛奶的营养都被了,正确的做法是先吃点面包再喝牛奶.这样一讲,学生马上来了精神,想想也常这样喝牛奶,为何不对呢?然后老师引导学生从蛋白质代谢的角度分析,空腹喝牛奶,其营养成分（氨基酸）能源物质被分解以各项生命活动所需的能量（蛋白质代谢的一条途径）,那么先吃点面包那么情况又怎样呢?这时候能量就由面包（糖类）氧化分解,氨基酸则用来合成组织蛋白、酶或氨基转换作用形成新的氨基酸被人体（蛋白质代谢的另两条途径）,这样一讲,学生恍然大悟,既增长了生活常识,又对蛋白质代谢的三条途径有了深刻的印象,更的是让生物贴近学生的生活. 四、生物教学语言在初中生物教学运用及作用. 生物教学语言是指生物学语言和一般课堂教学语言这两种语言的有机.初中生物讲述的是学生最熟悉的动植物和与人体生理卫生有关的浅显知识.可日常生活中所见所闻的影响,在初中学生的脑海中储存着不完整、不系统、似是而非的生物学知识,这就造成了学生在学习生物时会遇到“理解,表达困难”的麻烦,影响着教师的教学效果和学生的学习成绩.教师在传授知识是使用正确的生物教学语言.：“细胞是一切生物体结构和功能的单位”,这句话乍一听似乎正确,但仔细一想对了,病毒是一类细胞结构的生物,照前面的说法,病毒属于生物了.又如：羊和草的关系,平时说的是吃与被吃的关系,而用生物学术语是捕食关系.总之,生物学语言在初无论是在教学模式单一化的以前,还是在现代教具、教学策略、教学手段多样化的今天,生物教学都用教学语言的表达来. 五、发挥生物实验的作用,锻炼学生实践动手能力. 生物学是一门以实验为的自然科学,现代生物科学的发展尤其依赖科学实验.在生物教学中,学生在实验中锻炼其实践动手能力,掌握实验的技能,更能激发其探索求知的欲望.实验教学还激发学生学习生物的兴趣,学生形成生物学,生物知识和实验技能,培养观察和实践能力,还有助于培养学生实事求是,严肃认真的科学态度和科学策略毕业论文.如在做“观察植物细胞”和“观察人的口腔上皮细胞”两个实验时,在教材中文字表达的局限性和七年级学生的动手操作能力差一些,所以教师要逐步演示并指导学生实验：撕下的洋葱表皮不带果肉薄,就要撕得快；盖盖玻片时要强调使盖玻片的一侧先接触水滴,然后轻轻盖上,避开出现气泡.生物学是一门自然学科,它以观察和实验为研究策略,而初中阶段的学生理解能力还不是很强,直观的观察与实验在学习中就更为重要.初中生物义务教育的新教材也正是将探究实验放在了非常的地位,那么如何使这些探究实验发挥其最大作用,就每一位生物教师解决的. 总之,在时间紧任务重,学生减负全面发展的今天,初中生物教学就要课堂,让课堂充满活力,让学生能树立正确的科学,培养学生、解决的能力,进而提高教学效率. 参考文献：［1］曹惠新.生物学课堂教学的“小”及应对对策毕业论文［J］.生物学教学.［2］沈维影.浅谈中学生物教学中自主学习能力的培养［D］.辽宁师范大学.
类似问题3：测评手段是如何提高初中生物课堂教学质量[政治科目]
教研专区全新登场
教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作
从而在评价中学习.
学生把教师当成平等的学习者,
就自然地形成了
民主、活跃、和谐的课堂气氛,最大限度地发挥主观能动性,调动学
习积极性.
二、有效地调动学生情绪,形成积极参与的学习状态
情绪是指人从事某种活动时产生的心情心境.
学习情绪高低直接影响
他们的学习主动性.从某种意义上说,学生是很有点“好为人师”的
愿望的.在课堂教学中,多让学生当“小老师”
,评评同伴,学生往
往感到很兴奋,
情绪也就调动起来了.
这样就能使每个学生都参与到
学习中来.例如在初读课文时,教师叫同桌两位同学轮读课文,再互
评哪里读得好,哪些字没读准确.学生的积极性就通过“好为人师”
而调动起来了,学习时注意力特别集中.实际上,这种学生互评的课
堂评价过程也是一种很好的再学习过程,
有了积极的参与状态,
就会
取得事半功倍的效果.
三、灵活运用多种手段,训练学生各种能力,提高教育教学质量
（一）提高学生的评说能力
在课堂上,无论是学生评老师,还是生生互评,学生都要首先听清别
人说的内容,辨别正误,会用评价的语言,正
确、
流利地表达自己的见解.
学生在这一听一评的过程中锻炼了听说
的能力.例如：老师在指导同学看图说话时,让学生评一评同学,谁
把画的内容说得更具体,更清楚.学生就要竖起耳朵,找出区别,这
就训练了听的能力.接着,学生要组织语言,评说谁说得清楚,清楚
在哪儿.
这就达到了训练说话的目的.
运用多种多样的课堂评价形式
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如学生个别说,个别评；个别说,小组评；个别说,集体评等评价
形式,给予学生评说的机会.久而久之,学生就能听而知事明理,说
而出口成章.
（二）锻炼学生的思维能力
思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映,
是借助言语实现的人的
理性认识.
在生生互动的课堂评价中,
学生要评价他人,
就要先听懂,
再借助语言进行思维,最后才进行评价.这种听和评的过程,能使学
生思维活跃起来,通过分析、综合、抽象、概括的思维过程,锻炼了
思维能力.为了准确地评说,学生必须在评价前,首先将头脑中想好
的内容,再一次系统化；接着要运用大量词汇和语法规则以及清晰、
灵活的口头语言.
这样的评价训练机会多了,
可以使学生的思维更明
确、敏捷、系统,更符合逻辑.例如让学生评价两个同学写的字,他
们就要先观察、比较,从字的笔划、结体去分析究竟谁写得好,好在
哪里,最后,再组织语言,把意见说出来.学生评价得好,说明他的
思维能力加强.
（三）促进学生的自我教育
自我评价这种课堂评价形式,
恰好能够使学生逐渐地学会用批评的态
度对待自己,正确地认识自我.学生由于能对自己有正确的评价,就
会明确自己努力的方向,自觉地调整自己的言语、行为准则.例如让
学生自己订正试卷后,
评一评自己：
为什么会出错?错在什么方面?
是态度问题,
还是知识没有掌握?学生通过在自我评价中反省,
促进
自我教育能力的提高.
（四）形成良好的心理品质
教学评价影响学生心理健康和个性形成,
在自我评价和生生互评的课
堂评价方式中,
学生可以在对他人的评价中形成独立的、
善于思考的、
理智地评价自己和他人的心理品质.
其中,评价他人时,学生会挖
掘别人的优点,成为自己的学习榜样.而作为被评价者,特别是对于
缺乏自信的孩子,在听到他人对自己的好的评价时,会自我肯定,变
得有信心,有活力.对于自以为是的孩子而言,听了别人对自己的评
价,知道自己存在的不足时,会变得自制、宽容,不再固执己见.但
值得注意的是：
老师动用多种形式的评价时,
必须了解学生个性差异,
“因材施评”
,否则效果适得其反.例如：对于抑郁质的儿童,老师、
同学们应多提他的长处,
使他鼓起做事的勇气和增强前进的信心；
而
尽量避免公开地消极评价,以免使他的自尊再次受挫.
素质教育的观念是让学生得到自主发展、
和谐发展、
个性发展和可持
续发展的教育.
这就决定了课室教学过程不再是知识授受过程,
被动
地接受的过程,
而是学生的信息加工过程,
发现探索过程和人格形成
因此体现以人为本的教育思想,加强多种形式的课堂评价,
多侧面的开发学生的身心素质潜能.是提高教育教学质量的关键.
类似问题4：举三个测评手段,并分析这三个测评手段是如何提高初中生物课堂教学质量
我觉得最好是教务处组织各班学生填表（听过课的）,
作为一个重要的得分.
还有就是参加质量报告,
由有经验的老教师决定.
类似问题5：初中新课程生物课堂教学评价的思路是什么?[政治科目]
初中新课程生物课堂教学评价的思路是：义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的,以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程.
通过义务教育阶段生物课程的学习,学生将在以下几方面得到发展：
①获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识,了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用.
②初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力,养成科学思维的习惯.
③理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护意识.
④初步形成生物学基本观点和科学态度,为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础.